El diseño
instruccional (DI) es un método que mayormente utilizan los profesores y
alumnos para tener una mejor captación de la información dada o recibida, por
eso se hacen varios modelos de aprendizaje (DI) que se adapten a cada persona
dependiendo de su capacidad de entender para que pueda aprender lo que se de y
que facilite desarrolle y mejore el trabajo de explicar cualquier tema.
Modelos de Diseño Instruccional
Las
diferentes concepciones del DI (DISEÑO INSTRUCCIONAL) son expresadas a través
de los Modelos de Diseño Instruccional que sirven de guía a los profesionales
sistematizando el proceso de desarrollo de acciones formativas.
Los
modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de
aprendizaje que se asumía en cada momento.
- Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles
- Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes.
- Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
- Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos.
Modelos utilizados en el diseño instruccional.
Modelo de Dick y Carey
Walter
Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas
instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y
fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce
en un alumno (el aprendizaje de los materiales). El diseñador tiene que
identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a
continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su
presentación.
Las fases del modelo son:
·
Identificar la
meta instruccional.
·
Análisis de la
instrucción.
·
Análisis de los
estudiantes y del contexto.
·
Redacción de
objetivos.
·
Desarrollo de
Instrumentos de evaluación.
·
Elaboración de
la estrategia instruccional.
·
Desarrollo y
selección de los materiales de instrucción.
·
Diseño y
desarrollo de la evaluación formativa.
·
Diseño y
desarrollo de la evaluación sumativa.
·
Revisión de la
instrucción
Modelo ASSURE de Heinich y col.
Heinich, Molenda, Russell y
Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE, tiene sus raíces teóricas en el
constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus
estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del
estudiante.
- Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe conocer las características de los estudiantes, en relación a:
- Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, etc.
- Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.
- Estilos de Aprendizaje.
- Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos.
- Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
- Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares.
- Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia.
- Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos.
- Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso.
- Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante.
- Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción formativa.
Modelo de Gagne
El autor sistematiza un enfoque integrador
donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos
de procesamiento de información. Gagné considera que deben cumplirse, al menos,
diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
- Estimular la atención y motivar.
- Dar información sobre los resultados esperados.
- Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
- Presentar el material a aprender.
- Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
- Provocar la respuesta.
- Proporcionar feedback.
- Promover la generalización del aprendizaje.
- Facilitar el recuerdo.
- Evaluar la realización.
Modelo de Jonassen
Jonassen (1999) presenta un
modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza
el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo).
1.
Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje
constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en
la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual
es la diferencia fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y
la instrucción objetivista.
1.
Contexto del
problema
2.
Representación
del Problema/simulación
3.
Espacio de la
manipulación del problema
2.
Casos
relacionados. Ofrecer acceso a un
sistema de experiencias relacionadas (casos) como referencia para los
estudiantes.
3.
Recursos de
Información. Los estudiantes necesitan
información que les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis
que dirijan su actividad en la resolución del problema.
4.
Herramientas
cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad
y tareas auténticas, el estudiante necesitará apoyo en su realización. Es
importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan
establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las
mismas.
5.
Conversación /
herramientas de colaboración. Fomentar y
apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos
a través de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración
y la comunicación.
6.
Social / Apoyo
del Contexto. Adecuar los factores
ambientales y del contexto que afectan a la puesta en práctica del ambiente de
aprendizaje constructivista.
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE es un
proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la
evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de
regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el
producto de inicio de la siguiente fase.
ADDIE es el modelo básico de
DI, pues contiene las fases básicas del mismo. ADDIE es el acrónimo del módelo,
atendiendo a sus fases:
- Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.
- Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.
- Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño.
- Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos.
- Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.
